La familia y las ejecutoras en el Programa "Educa a tu Hijo" (página 2)

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Algunos autores diferencian, además la
función educativa que se despliega en buena medida
a través de las otras enumeradas hasta aquí, pues
todas ellas satisfacen necesidades de los miembros, pero a la vez
educan a la descendencia, y de esta manera garantizan aspectos de
la reproducción social, y que está
caracterizada por su continuidad y duración. La
familia es la
primera escuela del
hombre y son
los padres los primeros educadores de sus hijos.

Coincidiendo con este autor y la de numerosas instituciones
cubanas y extranjeras dedicadas al estudio de las familias y su
desempeño en la formación de los
hijos, la Constitución de la República de
Cuba
señala a esta como la célula
básica de nuestra sociedad.
Estas razones nos llevan a considerar necesaria la
preparación de la misma como elemento indispensable para
el cumplimiento de las funciones antes
enumeradas.

En este sentido, los propósitos y finalidades de
la orientación educativa se manifiestan básicamente
en tres aspectos fundamentales:

Que adquieran conciencia
de su papel vital como primeros educadores de sus
hijos.
Que adquieran los conocimientos necesarios para
poder
desempeñar con éxito
esta educación, en coordinación con el personal del
programa
"Educa a tu hijo".
Que cooperen y colaboren con todas las tareas que se
les planteen por las ejecutoras,

Para alcanzar estas finalidades se hace indispensable
organizar una labor de orientación que permita la
unificación de la labor formativa y educativa de los
menores.

Se fundamenta la propuesta de una estrategia para
la preparación de las ejecutoras en estudios realizados
por Promotoras y educadoras de esta provincia en otras
localidades como el realizado por las promotoras del municipio de
Fomento quienes destacan las potencialidades
educativas del trabajo con
los padres y la familia
así como el de la comunidad al
poner en práctica un sistema de
acciones
encaminadas a perfeccionar el rol de los mismos en los marcos del
Programa Educa a tu hijo.

Por su parte Magantu J. M (2003) apunta que la
orientación a la familia constituye una estrategia que en
si misma puede fomentar la colaboración entre la familia,
la escuela y la comunidad pero su eficacia y
efectividad dependen del nivel de coordinación y consenso
entre las instituciones sociales.

En este sentido, si bien se ha avanzado en el
desarrollado el interés
por trabajar juntos, la realidad muestra que estas
acciones son puntuales y en ocasiones fruto de la voluntariedad y
la iniciativa de quienes la posibilitan.

Cuando hablamos de atención familiar nos estamos refiriendo a
un conjunto de acciones, planificadas, desarrolladas y puestas en
práctica por las ejecutoras, dirigidas a la capacitación de las familias para un
desempeño más efectivo en el logro de sus funciones
de forma tal que garantice un crecimiento y desarrollo
personal y como grupo.

Las ejecutoras constituyen un personal que puede ejercer
estas funciones, si está bien preparado, por compartir de
forma directa con la familia la responsabilidad de la educación y
formación de los hijos y está comprometida a
ejercer una influencia orientadora desde el enfoque de la
diversidad aunque para ello tenga que auxiliarse de otros
profesionales para un proceso
más profundo.

Para efectuar la orientación las ejecutoras deben
basarse en un conocimiento
profundo de las familias de cada uno de sus alumnos que le
permita evaluar con exactitud la influencia de su dinámica familiar en el desarrollo
escolar e integral.

Los hábitos, el aprendizaje,
la disciplina,
los estados emocionales que presenta el niño no pueden
valorarse al margen de la vida familiar.

Desde esta concepción, la orientación
familiar debe tener un enfoque diferenciado, uno de los
principales errores ha estado en el
tratamiento homogéneo de las familias, lo que revela una
falta de flexibilidad en la orientación.

Los métodos y
estilos de la orientación familiar tendrán en
cuenta que en la misma se pueden utilizar vías directas e
indirectas.

Los padres requieren algo más que el intercambio
formal con las ejecutoras del programa, pues necesitan de
orientaciones que les permitan estar más preparados para
resolver los problemas,
inquietudes, criterios, interrogantes relacionados con el estado de
sus hijos.

Partiendo de lo anterior Pedro Luis Castro Alegret
considera que la función
familiar comprende la interrelación y la
transformación real que se opera en el seno de la familia
a través de sus relaciones o actividades sociales y
precisamente por efecto de estas.

La orientación a los padres para el
desempeño de su rol educativo en la familia debe
considerarse dentro del marco de las relaciones
familia-escuela-comunidad y su objetivo
esencial es contribuir al desarrollo de la educación de
los niños.

Analizar las funciones de la familia es referirse a la
problemática de la interrelación e interacción de la familia y la sociedad por
una parte y por otra de la familia y sus miembros en tanto la
familia constituye una unidad, una instancia mediadora entre el
individuo y la
sociedad.

Las funciones familiares no puede analizarse como si
fueran diferentes para la familia y para la sociedad porque las
funciones que ella cumple en relación con la sociedad se
realizan al mismo tiempo que
desarrollan sus vínculos con el entorno inmediato (en la
comunidad) y en los procesos y
relaciones extrafamiliares.

Álvarez e Inés C, (1996) consideran que el
cumplimiento de la función formadora o educativa de la
familia no es el resultado de la ejecución arbitraria de
algunas de sus funciones, es el resultado de un proceso que tiene
que ver con la preparación de los padres para cumplirla y
ello está determinado por la acción
de múltiples factores que intervienen en el proceso de
educación entre los cuales las instituciones educativas
juegan un papel de relevancia. A esta consideración
podemos añadir que en los planos de la realización
del Programa Educa a tu hijo, son también las ejecutoras
las que más cerca están de la familia y las que
tienen más posibilidades de influir sobre los padres para
desarrollar niños más plenos, más capaces y
mejor preparados

Para la sistematización del trabajo partimos de
los presupuestos
teóricos del educador peruano Oscar Jara (1992) quien
considera la sistematización como un proceso permanente y
acumulativo de creación de conocimientos a partir de
nuestra experiencia de intervención en una realidad
social.

En este sentido la sistematización significa una
articulación entre teoría
y práctica que por un lado apunta a la intervención
desde lo que ella misma representa y por otro lado aspira a
enriquecer, confrontar y modificar el
conocimiento teórico existente convirtiéndolo
en una herramienta útil para entender y transformar la
realidad.

El trabajo de orientación a la familia se
sustenta, además, en las concepciones pedagógicas
del sistema froebeliano cuya teoría educativa referida a
la primera infancia
destaca entre otras, la necesidad de conocer al niño desde
el punto de vista de lo que él es realmente, en las
concepciones de Juan Amus Comenius al destacar la
preparación de la familia para que eduque a sus hijos y al
mismo tempo tiempo se tiene en cuenta el enfoque histórico
cultural de Vigotski al considerar al individuo también,
como producto del
desarrollo de la sociedad.

La
ejecutora en el Programa Educa a tu hijo.

Desde 1992 se viene aplicando el Programa "Educa a tu
hijo" encaminado a dar atención educativa a los
niños de 0 a 5 años que no son atendidos a
través del Círculo Infantil, lo que implica una
cobertura mayor para la atención a la primera
infancia.

Entre los aspectos organizativos del programa Educa a tu
Hijo se establece la figura de la ejecutora quien tiene la
responsabilidad de desarrollar las tareas orientadas por la
promotora y velar por la continuidad de las mismas en el hogar
bajo la responsabilidad de los padres.

En las Orientaciones para el Programa "Educa a tu hijo
refiriéndose a las ejecutoras se plantea que "es una
persona que
educa, orienta y junto con la familia emprende la hermosa tarea
de formar al niño" a la vez que comprobará como se
realizaron en la casa las actividades sugeridas, los logros
alcanzados por los niños y las dificultades
presentadas.

El trabajo de la ejecutora se organiza por fases o
momentos de manera que en una primera oportunidad comunique lo
que se va a hacer, como hacerlo, la importancia de la actividad a
realizar, los materiales a
utilizar y las orientaciones a la familia. Con posterioridad, en
lo que puede ser considerado un segundo momento, debe realizar la
actividad con los niños y a la vez con la familia y por
último debe valorar como se ejecutó la tarea,
orientar como desarrollarla en casa, orientar además los
materiales a utilizar y como elaborarlos, así como brindar
cualquier otra información que le sea de interés a
los padres para dar continuidad al trabajo con el niño en
la casa. Pérez (1995)

Milagros Cárdenas Granados en su trabajo de
Diploma "El programa Educa a tu hijo en el Consejo Popular Las
Tozas" aborda las funciones de las ejecutoras en el Programa
Educa a tu hijo destacando entre otras las siguientes.

Organizar el trabajo,
planificarlo y ejecutarlo en el orden previsto.
Dominar los contenidos con los que se pretende
capacitar, así como las formas y medios de
llevarlos a cabo exitosamente.
Orientar a la familia para dar continuidad al trabajo
con los niños en a casa.

Las condiciones en que se desarrolla actualmente el
Programa nos muestra que se trabaja con muchas ejecutoras que
realizan el trabajo con destreza y amor hacia la
tarea que se ejecuta, aunque no siempre tienen la
preparación necesaria para cumplirlas exitosamente, lo que
nos indica que se hace necesario dotar a las mismas de los
conocimientos necesarios así como de su
fundamentación pedagógica para contribuir a su
especialización y con ello desarrollar un mejor trabajo en
la atención a los niños.

El trabajo desarrollado hasta el presente permite ir
poniendo en práctica todo un conjunto de experiencias a la
vez que nos permite avanzar en la identificación de los
problemas que aún subsisten y en base a ello determinar
las posibles vías de solución partiendo de un
estudio científico riguroso de la situación en cada
uno de los Consejos Populares a fin de establecer una estrategia
que permita un trabajo más coordinado y fundamentado en
las posibilidades reales de las ejecutoras.

Con el presente trabajo se pretende poner en
práctica una estrategia que dé salida a la
problemática antes descrita mediante el desarrollo de un
conjunto de acciones encaminada a preparar a las mismas y a la
vez desarrollar tareas que les resulten interesantes,
instructivas y amenas para contribuir al desempeñar el rol
que como tales les corresponde en la educación y
formación de los niños

La estrategia parte de un estudio preliminar que
comprende la realización del diagnóstico de la situación
existente actualmente y el estado deseado y se proyectan en la
misma el desarrollo de acciones de Preparación
Metodológica, clases demostrativas, debates, la
realización de actividades conjuntas con los padres e
hijos y otras tareas que contribuirán a la
preparación de las ejecutoras para dar cumplimiento a las
tareas que requiere el programa en el área de conocimiento
del mundo de los objetos y sus relaciones.

El conocimiento del mundo de los objetos en los
niños de 1-2 años.

El conocimiento del mundo de los objetos y sus
relaciones forma parte de los programas de la
educación
preescolar en su segundo ciclo y se define como las acciones
que realizan los niños con objetos para establecer
relaciones entre los mismos en cuanto a sus propiedades de forma,
tamaño, color textura,
que facilitan la comprensión de que los objetos tienen
cualidades externas que lo caracterizan. (Programas de segundo
ciclo,2001)

La ejecutora que trabaja con niños comprendidos a
este nivel debe tener en cuenta la teoría de Vigotski en
cuanto a la zona de desarrollo próximo, pues el Programa
articula con el Programa Sensorio Motor del 1er
año de vida así como con el programa análogo
del tercer año de vida por lo que no solo debe conocer lo
que debe hacer con los niños bajo su responsabilidad sino
además tener conocimiento del anterior y el posterior para
establecer las necesarias relaciones de sistematicidad y
continuidad en su desarrollo.

Entre las acciones que debe desarrollar la ejecutora en
este año de vida se encuentran las acciones con objetos lo
que favorecerá su estado anímico alegre y una mejor
relación con los adultos y otros niños. Sin embargo
nuestra experiencia en el trabajo con niños del Consejo
Popular Paredes, que provienen del segundo año de vida nos
muestra que existen dificultades en esta área del
conocimiento.

En esta área del conocimiento el niño
debe:

Realizar acciones de correlación como: abrir y
cerrar; tapar y destapar; introducir objetos; ensartar, armar
pirámides; enroscar y desenroscar; acciones con bloques
y colocar figuras en excavados.
Realizar acciones con instrumentos.
Agrupar los objetos según un modelo.
Reconocer algunas propiedades de los objetos
utilizando expresiones como "igual" "diferente".
Establecer relaciones espaciales "arriba"- "abajo";
"dentro"- "fuera".

Todo lo cual posibilita que el niño realice
diversas acciones mediante la utilización de varios
objetos para la misma acción lo que significa que lo
importante no es tanto la identificación del mismo como el
aprendizaje de
las acciones propuestas por la ejecutora.

De igual manera debe contribuir a que el niño
realice acciones de correlación que le permitan establecer
relaciones entre los objetos.

De esta forma el Programa del segundo ciclo
continúa con otras tareas que en esta área del
conocimiento deben ser vencidas durante esta etapa de la vida. Al
realizar estas acciones la ejecutora debe tener conocimiento de
para qué se realiza la misma y los beneficios que aportan
al desarrollo integral de los niños, solo así
podrá influir positivamente en el 2do año de vida
para lograr vencer los objetivos y
garantizar que al ascender al 3er año no queden resquicios
en cuanto al conocimiento del mundo de los objetos en
relación con lo previsto por los programas.

Nuestra intención es establecer una estrategia
que permita sistematizar el trabajo de preparación de las
ejecutoras para perfeccionar el Programa "Educa a tu hijo." En el
campo de las acciones con objetos ya que en esta edad se presenta
el marco propicio para que los niños aprendan a
desarrollar por sí solos las habilidades que les son
pertinentes a esta edad.

Teniendo en cuenta lo anterior se ha realizado un
estudio diagnóstico inicial del Consejo Popular Paredes en
el municipio de Sancti Spíritus.

La población para la presente investigación está integrada por 16
ejecutoras que trabajan en este programa con los niños de
1-2 años y 42 padres/madres que tienen hijos en esta etapa
de vida acogidos al Programa Educa a tu hijo.

Se asume como muestra intencional 10 ejecutoras que
trabajan con niños de 1-2 años por ser el grupo
etáreo donde se presentan las dificultades mayores en el
área del conocimiento del mundo con los objetos. En la
muestra se incluyen 12 padres y/o madres seleccionados al azar
los que representan el 28,5 % de la población. En esta
muestra están representadas todas las áreas donde
se atienden niños de 1 a 2 años en el Consejo
Popular.

El diagnóstico se obtuvo a través de la
aplicación de diferentes recursos de
investigación como: la aplicación de
observación, entrevistas y encuestas a
ejecutoras y padres.

Se utilizaron los siguientes métodos del nivel
teórico:
Análisis y síntesis: Se utilizó este
método
como operación del pensamiento
lógico que nos permitió analizar el todo,
descomponerlo en sus partes y a la vez sintetizar teorías, formular razonamientos y poder
predecir su desarrollo en las condiciones específicas de
las ejecutoras que atienden niños de 1 a 2 años en
el Consejo Popular.

Enfoque de sistema: Este nos proporcionó
la orientación general para estudiar la situación
que presenta el tratamiento de los contenidos relacionados con el
conocimiento del mundo del mundo de los objetos teniendo en
cuenta lo vencido en la etapa de vida precedente, lo que debe ser
apropiado en el período de 1 a 2 años y la
preparación para la etapa siguiente.

Histórico lógico: El mismo nos
posibilitó realizar el análisis histórico del problema que
se aborda en la investigación, así como abordar el
tratamiento de la problemática en distintos momentos
históricos.

Los métodos del nivel empírico nos
permitieron descubrir y analizar como transcurre el proceso de
conocimiento en el área del mundo de los objetos por los
niños de 1 a 2 años, así como la
situación que presenta el problema y la necesidad de
elaborar una estrategia que nos permita revertir la
situación.

Se utilizaron como métodos del nivel
empírico:

La Observación para conocer como
transcurre la labor de las promotoras con los niños de 1 a
2 años del Programa Educa a tu hijo.

La misma fue concebida mediante la observación de los procesos educativo que
se desarrollan por parte de las promotoras

Se observaron 7 actividades de las promotoras en
diferentes áreas del Consejo Popular y los datos
correspondientes a la misma fueron registrados manualmente por
parte de la investigadora mediante una guía de
observación que permite organizar los aspectos observados
y calificar la calidad de los
mismo a través de 5 índices de valoración
donde el 1 significa el menor valor 5 el
máximo.

Las Observaciones realizadas nos permitieron comprobar
que:

El 100% de las ejecutoras crean condiciones para la
realización de las actividades con los niños con
índices de valoración superiores a 4 lo que nos
permite calificar esta de muy buena.
Se utilizan materiales y medios didácticos
confeccionados por las ejecutoras y las madres.
La orientación a los niños sobre lo que
se va a hacer se manifestó solo en un caso con el
más alto índice de valoración, las 6
restantes se expresaron en índices de 3 (4 casos) y de 4
(2 casos). Esto nos indica que hay que trabajar este aspecto
pues solo el 42,8 % de las ejecutoras observadas obtienen
índices de valoración superiores a
Regular.
En todas las observaciones realizadas se propicia la
participación de los niños en la actividad con
índices de valoración iguales o superiores a
4.
El 100% de las observaciones realizadas nos permiten
afirmar que se atienden las diferencias individuales de los
niños al establecer relaciones entre los objetos, no
obstante esta atención debe ser más personalizada
atendiendo a las características del niño y a sus
logros y dificultades. El índice de valoración en
este aspecto se comportó con 3 (tres casos) y con 4 (4
casos) lo que nos indica que en este aspecto debe avanzarse
mucho más si se quiere que los niños venzan
completamente los objetivos trazados para este
nivel.
En todos los casos observados las ejecutoras logran
establecer una relación afectiva con los alumnos con
altos índices de valoración.
Los resultados alcanzados en función de los
objetivos de la actividad se comportaron con índices de
valoración de 3 (3 casos) y de 4 (4casos) los que nos
indica que el 42,8 % de las actividades observadas recibe
evaluación de Regular en el cumplimiento
de los objetivos trazados
En el 100% de las actividades observadas se ofrecen
orientaciones a los padres para desarrollar actividades con sus
hijos en el hogar. Las orientaciones dadas por las ejecutoras
fueron evaluadas con índices de 3 (2 casos) y de 4 (5
casos). Obsérvese que en este aspecto aún faltan
precisiones por parte de las ejecutoras en las orientaciones
que dan a las madres para desarrollar actividades similares en
el hogar pues 3 observaciones se evalúan de
regular.
En solo una de las observaciones realizadas se
analizó con los padres la ejecución de
actividades orientadas para el hogar.

La Entrevista. Se realizó para obtener
información complementaria, la que nos posibilitó
información amplia, abierta y directa de forma oral acerca
de las orientaciones dadas por parte de la ejecutora para darle
continuidad a las actividades en el hogar, a la vez que nos
posibilitó profundizar en criterios o valoraciones
emitidas por parte de los entrevistados. La misma se
realizó conforme a la guía establecida a tales
efectos para recoger los aspectos que interesan en la
investigación que se realiza.

Del análisis realizado con las entrevistas a
las madres/padres comprendidos en la muestra se obtienen los
siguientes criterios:

Las madres/padres entrevistados manifiestan asistir a
las actividades planificadas en la modalidad del Programa
"Educa a tu Hijo. En algunos casos no asiste la madre o el
padre pero siempre los niños van acompañados de
un adulto que tiene que ver con su
formación.
El 100% de los sujetos entrevistados manifiestan
recibir orientaciones por parte de la ejecutora para la
realización de las actividades en el hogar.
Acerca de las orientaciones recibidas para realizar
en el hogar se relacionan los tipos de actividad enumerados por
los sujetos entrevistados de la siguiente forma:

Orientaciones para el desarrollo del lenguaje
(en 7 de los sujetos entrevistados)
Orientaciones sobre la atención en el
cuidado de los horarios de sueño y otras actividades
del niño. (en 5 casos de los sujetos
entrevistados)
Orientaciones sobre la realización de
actividades con objetos (en 3 casos)
Orientaciones sobre el cuidado de la limpieza del
niño (5 casos)
Atención a los procesos de alimentación en
el niño, tipos de alimentos y
otras (4casos)
Orientaciones sobre la atención al
niño para la locomoción (5 casos)

Como se aprecia en los datos recogidos en este aspecto
de la
entrevista realizada a las madres acerca de las
orientaciones que reciben para la realización de
actividades en el hogar se le da prioridad a las actividades
para el perfeccionamiento del lenguaje, la atención al
cumplimiento del horario de sueño de los niños y
orientaciones para perfeccionar la
locomoción.

Las orientaciones para la realización de las
actividades con objetos fue la menos mencionada por los sujetos
muestreados, lo que explica las dificultades que se presentan
en esta área del conocimiento a la vez que dan la medida
sobre la necesidad de perfeccionar la preparación de las
ejecutoras para desarrolla estas actividades con la calidad que
se requieren y al mismo tiempo ampliar sus conocimientos acerca
de la importancia que la misma tiene en esta etapa del
desarrollo del niño.

4. Acerca de las formas en que la ejecutora controla
la realización de las actividades desarrolladas en el
hogar el 100 % de los sujetos muestreados plantean que se
pegunta si se hicieron las actividades en la casa. En ninguno
de los casos se refiere si se ejerce algún tipo de
comprobación por parte de la ejecutora para constatar si
en realidad las actividades se están desarrollando y por
otra parte las visitas al hogar por parte de las ejecutoras se
realizan como parte del terreno que realizan junto al
médico de la familia para controlar aspectos
relacionados con el programa de salud y no para controlar
la realización de actividades orientadas en las
modalidades del Programa "Educa a tu hijo".

5. El 100% de los sujetos muestreados evalúan
satisfactoriamente las orientaciones dadas por las ejecutoras
del Programa Educa a tu hijo.

6. El 100% de los sujetos entrevistados refieren haber
notado cambios favorables en su hijo después de la
incorporación al Programa fundamentalmente en cuanto a
perfeccionamiento del lenguaje, desarrollo de la marcha
bípeda, el niño es más amistoso,
etc.

7. En cuanto a la realización de actividades
con objetos se registraron las siguientes
respuestas.

Tapar – destapar

2 de los sujetos muestreados responden afirmativamente
a estas acciones para un 16, 6 %

3 expresan que no para un 25 % y

7 no lo han comprobado lo que representa un 58,3 % del
total de la muestra.

Enroscar – desenroscar.

2 de los sujetos muestreados responden afirmativamente
para un 16,6 % y

10 no lo han comprobado con sus hijos los que
representan un 83 % con respecto al total de la muestra
utilizada en la presente investigación.

Armar pirámides

1 de los sujetos entrevistados manifestó que
su hijo es capaz de armar pirámides con dos bloques lo
que representa el 8 % del total de la muestra.

11 casos refieren que no han observado en sus hijos
si son capaces de ejecutar esta acción con objetos los
que representan el 91 % con respecto al total de sujetos
muestreados.

Como se puede observar los datos anteriores nos
muestran que no hay un trabajo efectivo y de seguimiento a las
actividades realizadas para favorecer acciones con los objetos
en los niños de 1 a 2 años.

La Encuesta

A continuación ofrecemos el análisis
efectuado con los resultados de la encuesta aplicada a las 10
ejecutoras para comprobar el estado de preparación que
estas presentan para el desarrollo de las actividades
relacionadas con el conocimiento del mundo de los objetos en
niños de 1 a 2 años del Programa "Educa a tu
Hijo"

Un total de 9 encuestadas consideran que
están preparadas para desarrollar las actividades del
Programa "Educa a tu Hijo" con niños de 1 a 2
años, lo que representa el 90 % de la
muestra.
De las 10 ejecutoras encuestadas 3 responden
afirmativamente que han recibido algún tipo de curso
que les permite perfeccionar la orientación a las
familias con niños de 1 a 2 años las que
representan el 30 % del total de la muestra

Esto nos indica que la mayor parte de las ejecutoras
que trabajan actualmente en el Programa no están
capacitadas para llevar adelante las tareas del
Programa.

7 de las 10 ejecutoras encuestadas consideran
suficiente la Preparación Metodológica que se
les ofrece para llevar a cabo la orientación a las
familias, las que representan el 70 % del totral de la
muestra.
En cuanto a la asistencia a la Preparación
Metodológica las respuestas se comportaron de la
siguiente forma.

Sí…………6 ejecutoras
para el 60 % No
……………….0

A veces………….2 para el 20 %
Casi siempre …. 2 para el 20 %

En cuanto a la Preparación
Metodológica según las respuestas dadas por las
encuestadas se obtienen los siguientes resultados
- 5 ejecutoras consideran que la
  preparación metodológica que reciben es
  suficiente para el 41,6 %
- 6 ejecutoras consideran que la
  Preparación Metodológica que reciben es
  adecuada, para el 50 %
- 1 de los sujetos muestreados consideran la
  Preparación Metodológica insuficiente
  para el 8,3 %

Lo apuntado hasta el momento con respecto a la
Preparación Metodológica nos permite calificar la
misma como Suficiente y adecuada de acuerdo con las respuestas
emitidas por las encuestadas.

En la pregunta No 6 de la Encuesta se ofrecieron un
conjunto de actividades correspondientes al Programa del
mundo de sus objetos y sus relaciones. Los resultados se
muestran a continuación:
- 3 de las ejecutoras encuestadas señalan
  correctamente la primera opción: Alcanzar un
  objeto por medio de una varilla y con ayuda del
  adulto, las que representan el 25 % del total de
  encuestados.
- 2 ejecutoras señalan la segunda
  opción: Sacar dos objetos colocados dentro
  de un cilindro transparente usando una varilla.
  Lo que es incorrecto pues es una acción que
  corresponde al tercer año. Estas representan el
  16,6 %.
- 8 ejecutoras señalan correctamente la
  acción: Abrir y cerrar un libro como
  propia del 2do año de vida, las que representan el
  66,6 % de la muestra utilizada en la presente
  investigación. Es correcto, pero el % alcanzado es
  muy bajo en correspondencia con la experiencia de los
  sujetos muestreados.
- 6 ejecutoras señalan correctamente la
  acción: tapar y destapar un recipiente
  cilíndrico como propia del 2do año
  de vida, las que representan el 50% de la muestra
  utilizada en la presente investigación. Es
  correcto, pero el % alcanzado es muy bajo en
  correspondencia con la experiencia de los sujetos
  muestreados.
- La acción Introducir un recipiente
  en otro de boca estrecha no fue señalada
  por ninguno de los sujetos muestreados. El 100 % de las
  respuestas es correcta.
- 6 ejecutoras señalan Armar
  rompecabezas de hasta 4 piezas como acción
  correspondiente al segundo año de vida, las que
  representan el 50 % de respuestas incorrectas, pues esta
  acción corresponde al 4to año de
  vida
- 4 ejecutoras señalan que Ordenar
  objetos por su tamaño corresponde al 2do
  año de vida, las que representan el 33,3 % de
  respuestas incorrectas ya que la misma corresponde al 4to
  año de vida.
- 6 ejecutoras señalan que Colocar
  figuras contrastantes en excavados es una
  acción correspondiente al 2do año de vida,
  las que representan un 50 % de respuestas
  correctas.
- 6 ejecutoras señalan que Colocar
  figuras semejantes en excavados es una
  acción correspondiente al 2do año de vida,
  las que representan el 50 % de respuestas
  incorrectas.
- 5 ejecutoras señalan correctamente que
  Armar pirámides con ayuda de los
  adultos es una acción correspondiente al
  segundo año de vida, las que representan el 41,6
  %.

Al realizar un análisis de los resultados de
esta encuesta se puede concluir que el conocimiento que tienen
las ejecutoras acerca del conocimiento de

las acciones que deben desarrollar con niños de
1 a 2 años de vida correspondientes al conocimiento del
mundo de los objetos y sus relaciones son escasos pues las 5
opciones presentadas en la encuesta correspondientes a este
año de vida solo fueron acertadas con rangos iguales o
inferiores al 50 % con excepción de la acción de
abrir y cerrar un libro que alcanza el 66,6 % e
introducir objetos en recipientes de boca
estrecha que fue identificada por el 100 % como no
correspondiente al 2do año de vida.

Esto nos indica que es necesario desarrollar un
trabajo acertado de preparación y superación de
las ejecutoras con que contamos pues todas son de experiencia
en la actividad y realizan su trabajo con dedicación
pero presentan insuficiencias en el conocimiento de las
actividades relacionadas con el conocimiento del mundo de los
objetos y sus relaciones en este año de vida,
según los datos aportados por este instrumento de
medición.

Conclusiones.

La realización de las observaciones a los
procesos desarrollados por las ejecutoras nos muestran que
existen dificultades en las orientaciones a los niños
sobre lo que se va a hacer; las orientaciones a las madres para
realizar la actividad en la casa y en el cumplimiento de los
objetivos de la actividad, así como el poco control
acerca de la realización en el hogar de las actividades
orientadas por la ejecutora, todo lo cual justifica una
estrategia de trabajo que enfatice en la preparación de
la ejecutoras y las familia desde el punto de vista
metodológico

La realización de la entrevista a los padres
nos permite concluir que:

Las ejecutoras realizan labor de orientación
con las madres acerca de las actividades a realizar en el
hogar.

Según la información recibida de los
sujetos sometidos a entrevista se observa que se priorizan
otras actividades también importantes en el
desarrollo integral del niño en detrimento de las
relaciones con objetos lo que influye negativamente en el
desarrollo armónico del mismo a la vez que atenta
contra el desarrollo de la motricidad fina, la
imaginación y el desarrollo del pensamiento que
pueden asegurarse mediante el desarrollo de actividades con
los objetos en los niños de 1 a 2 años
acogidos al Programa Educa a tu hijo.

Las dificultades detectadas en este sentido nos
justifican la necesidad de emprender una estrategia de
capacitación a las ejecutoras en las que se priorice
la importancia del conocimiento del mundo de los objetos en
niños de 1 a 2 años a la vez que se demuestre
como realizar las mismas y se controlen los logros alcanzados
por los niños en este campo del
conocimiento.

Al realizar un análisis de los resultados de
esta encuesta se puede concluir que el conocimiento que tienen
las ejecutoras acerca del conocimiento de

las acciones que deben desarrollar con niños de
1 a 2 años de vida correspondientes al conocimiento del
mundo de los objetos y sus relaciones deben
perfeccionarse

Bibliografía:

Adamson, Meter. (1992) Para la
Vida. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana.

Alfonso Nazco, Marta y otros (2004) Estrategia
Pedagógica dirigida a la

preparación de la familia de niños
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(material inédito) ISP Silverio
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Datos de los autores:

Esperanza Cadalso Bandomo. Graduada en la Escuela de
Formación de Educadoras de Círculos Infantiles.
Santa Clara, Cuba, 1978. Licenciada en Educación
Preescolar
en el ISP Capitán Silverio Blanco Núñez de
Sancti Spíritus Cuba, 1985. Promotora del Programa
"Educa a tu hijo en el Consejo Popular Paredes del municipio de
Sancti Spíritus. Cursa la Maestría en Ciencias de
la Educación.

Israel Coca Monteagudo. Graduado en el Instituto
Pedagógico Antón
Semionovich Makarenko en 1970. Licenciado en Historia y Ciencias
Sociales en el ISP Capitán Silverio Blanco
Núñez en 1982. Profesor de
Historia del Centro Universitario de Sancti Spíritus
José Martí
Pérez desde 1985. Es Máster en Ciencias de la
Educación
Superior y ha tenido una destacada participación en
eventos
nacionales e internacionales relacionados con el estudio del
pensamiento martiano. Ha publicado artículos de carácter científico en revistas
nacionales y extranjeras.